A formação em Enfermagem exige mais do que a aquisição de conhecimentos técnico-científicos e competências procedimentais. Os estudantes contactam precocemente com sofrimento, vulnerabilidade, morte, comunicação difícil e tomada de decisão, em contextos académicos e clínicos de elevada exigência relacional, emocional e ética. A preparação para estes contextos requer autoconsciência, regulação emocional, empatia, comunicação e colaboração, com repercussões no bem-estar, na aprendizagem, na relação terapêutica e na futura prática profissional (Berg et al., 2017; Larsen & White, 2024). Contudo, muitos percursos formativos continuam a privilegiar conteúdos cognitivos e competências técnicas, não sendo claro como as competências emocionais são intencionalmente ensinadas, desenvolvidas e avaliadas.
A literatura apresenta acentuada diversidade conceptual e utiliza, por vezes de forma sobreposta, expressões como inteligência emocional, competências emocionais e socioemocionais, competências relacionais, soft skills, non-technical skills, empatia, compaixão, humanismo e comportamento de cuidar. Embora não sejam equivalentes, estes conceitos convergem em finalidades como compreender e gerir emoções, comunicar, reconhecer a perspetiva do outro, colaborar e tomar decisões responsáveis. Salovey e Mayer (1990) definiram a inteligência emocional como a capacidade de monitorizar, discriminar e utilizar informação emocional para orientar o pensamento e a ação. Gross (1998) conceptualizou a regulação emocional como o processo pelo qual a pessoa influencia as emoções que experiencia e expressa. Esta pluralidade exige que qualquer programa explicite o constructo adotado e as competências-alvo.
A investigação sobre aprendizagem socioemocional sustenta que estas competências podem ser desenvolvidas através de intervenções intencionais e estruturadas. As meta-análises de Durlak et al. (2011) e Taylor et al. (2017) identificaram efeitos favoráveis nas competências sociais e emocionais, atitudes, comportamento, desempenho académico e bem-estar. Porém, estes resultados provêm sobretudo de contextos escolares e não podem ser transferidos diretamente para a formação superior em Enfermagem. Neste domínio, a inteligência emocional e a resiliência parecem apoiar a resposta às exigências da aprendizagem clínica, mas a evidência não permite concluir consistentemente que a inteligência emocional, isoladamente, melhore a comunicação, o sucesso académico ou a retenção (Cleary et al., 2018).
Na educação em saúde têm sido descritas intervenções curriculares e extracurriculares, com recurso a diversas metodologias, incluindo simulação, role-play, reflexão orientada, feedback entre pares e aprendizagem experiencial. Em Enfermagem, Napolitano et al. (2024) associaram a simulação a ganhos em competências emocionais, compaixão, autoconsciência, autoeficácia, empatia, pensamento crítico e trabalho em equipa. Widad e Abdellah (2022) identificaram também programas educativos dirigidos à comunicação, colaboração, confiança e consciência situacional. Intervenções centradas numa competência, como a empatia, a compaixão ou a comunicação terapêutica, podem fornecer componentes úteis. Porém, a agregação destas dimensões sob designações amplas pode originar intervenções pouco delimitadas e dificultar a comparação dos resultados.
Apesar do número crescente de estudos e revisões, o conhecimento permanece fragmentado. Algumas sínteses incidem numa competência particular; outras centram-se numa estratégia pedagógica, profissão ou resultado. Persistem lacunas na descrição dos fundamentos teóricos, competências-alvo, conteúdos, duração, modalidade, recursos, implementação, avaliação e manutenção dos efeitos. A heterogeneidade conceptual e metodológica limita a identificação dos componentes transferíveis para a formação inicial em Enfermagem e não permite estabelecer qual a configuração de intervenção mais adequada.
Justifica-se, por isso, mapear sistematicamente os programas, intervenções e estratégias existentes, caracterizando referenciais, componentes, métodos pedagógicos, contextos, avaliação e resultados, e integrar esse conhecimento com as perspetivas de estudantes e professores. Esta articulação permitirá sustentar o desenvolvimento de um programa de capacitação teoricamente fundamentado, pedagogicamente coerente e ajustado à Licenciatura em Enfermagem, cuja relevância, estrutura e conteúdo serão posteriormente apreciados por consenso de peritos.
A formação em Enfermagem expõe os estudantes a exigências académicas, clínicas e relacionais que requerem a mobilização de competências emocionais. Estas competências influenciam o bem-estar, a aprendizagem, a relação terapêutica e a preparação para o exercício profissional, mas a sua integração nos percursos formativos permanece, em muitos contextos, ausente ou pouco sistematizada. Este projeto tem como finalidade desenvolver um programa de capacitação em competências emocionais para estudantes da Licenciatura em Enfermagem. Enquadrado nas orientações do Medical Research Council para o desenvolvimento de intervenções complexas, compreende quatro etapas articuladas: realização de uma scoping review para mapear programas e intervenções, componentes, estratégias pedagógicas e resultados; estudo qualitativo das perspetivas e experiências de estudantes e professores; construção do programa com base na evidência e nos contributos dos participantes; e validação de conteúdo do programa, por consenso de peritos, quanto à sua relevância, estrutura e conteúdo. Pretende-se obter um programa teoricamente fundamentado e ajustado ao contexto formativo, cuja viabilidade e eficácia possam ser avaliadas posteriormente, contribuindo para o desenvolvimento pessoal e profissional dos estudantes e para a qualidade dos futuros cuidados de Enfermagem.
Mapear sistematicamente os programas, intervenções e estratégias existentes, caracterizando referenciais, componentes, métodos pedagógicos, contextos, avaliação e resultados, e integrar esse conhecimento com as perspetivas de estudantes e professores. Esta articulação permitirá sustentar o desenvolvimento de um programa de capacitação teoricamente fundamentado, pedagogicamente coerente e ajustado à Licenciatura em Enfermagem, cuja relevância, estrutura e conteúdo serão posteriormente apreciados por consenso de peritos.
O envolvimento do cidadão será concretizado através da participação de estudantes da Licenciatura em Enfermagem enquanto cidadãos e utilizadores finais do programa a desenvolver. Numa abordagem consultiva, serão auscultadas as suas experiências, necessidades, prioridades e perspetivas relativamente às exigências emocionais da formação e às competências que consideram necessário desenvolver. Para além da participação no estudo qualitativo, representantes dos estudantes serão convidados a apreciar as prioridades identificadas e a clareza, pertinência e adequação da proposta preliminar do programa. Os contributos recolhidos serão documentados e considerados na definição das competências-alvo, conteúdos, estratégias pedagógicas e condições de implementação. Esta participação permitirá aproximar o programa das necessidades do público-alvo, reforçar a sua adequação ao contexto formativo e identificar potenciais barreiras e facilitadores à sua futura implementação. O projeto poderá ainda contribuir para o bem-estar e a literacia emocional dos estudantes e para a sua preparação para os desafios relacionais e emocionais da formação e do exercício profissional.
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Berg, J., Osher, D., Same, M. R., Nolan, E., Benson, D., & Jacobs, N. (2017). Identifying, defining, and measuring social and emotional competencies: Final report. American Institutes for Research.
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25/07/2025
31/08/2028
Laboratório de Ética em Enfermagem
Education and development of the discipline