Na atualidade, em contexto de ensino superior, deparamo-nos com estudantes que podem apresentar algum tipo de vulnerabilidade (Meleis et al., 2010), pela transição de desenvolvimento que se encontram a viver como jovens adultos, pela transição situacional em contexto de ensino superior e pelas exigências de âmbito cognitivo, emocional e comportamental que experienciam, na transição para o papel de enfermeiro(a). Neste processo, a possibilidade de vulnerabilidade acrescida durante os ensinos clínicos aumenta, pela grande aproximação á prática profissional, que se apresenta como um campo de aprendizagem excelente e um referencial na assunção do papel profissional de enfermeiro(a), mas pela sua complexidade, dinâmica e imprevisibilidade (Rua, 2011), os estudantes poderão viver dificuldades de regulação emocional, capacidade de adaptação, assim como sintomas depressivos e de ansiedade, que dificultam entre outras dimensões, o desenvolvimento da empatia.
De acordo com Jean Watson a empatia corresponde “à capacidade para experimentar e, por conseguinte, compreender as perspetivas e sentimentos das outras pessoas e transmitir essa compreensão” (1979 citado em Neil, 2004, p.168) assim, entramos no domínio da compreensão empática que requer respostas objetivas, com uma reflexão verbal precisa e específica, sem exagerar ou minimizar o que foi relatado. É desejável que a comunicação verbal e não verbal de quem ajuda e o estado emocional do outro sejam congruentes, que o estudante seja capaz de reconhecer e aceitar as próprias emoções, estar atento, ter a perceção e consciência do que se passa consigo e à sua volta, impedindo que as emoções os dominem.
A identificação emocional consiste em perceber que determinadas reações fisiológicas e determinados pensamentos em determinadas situações dizem respeito a determinadas emoções ou formas de sentir, por isso, reconhecer as emoções será tanto mais fácil quanto mais bem informados estivermos acerca delas, e de como se manifestam no corpo. As emoções revelam a forma como avaliamos o que nos acontece. Aceitar que por vezes temos comportamentos que não gostaríamos de partilhar contribui para o crescimento pessoal e maturidade emocional. Damásio refere que a capacidade de reconstrução e reapresentação das experiências vividas, não se desenvolve apenas por processos reflexivos conscientes, mas igualmente por processos não-conscientes. “A essência do que vivemos é reavaliado e inevitavelmente reagrupado, memorizado com outras representações, modificado ao de leve ou em profundidade, no que respeita à sua composição factual e ao acompanhamento emocional presente. A nossa história pessoal vai sendo reescrita durante todos os anos da nossa vida, podendo os factos adquirir novos significados, sendo esta tarefa em grande medida um processo não-consciente” (Damásio, 2010, p.264).
Em ensino clínico, os estudantes treinam o papel de enfermeiro, em cenário real vivem experiências inaugurais de uma relação terapêutica. No papel de enfermeiro, no papel de terapeuta, face a face com o outro, pessoa cliente de cuidados, o estudante desenvolve pensamentos e comportamentos conscientes deste novo papel, mas experiencia um grande número de emoções, pensamentos e comportamentos não-conscientes, geradores de ambivalência, duvida, incerteza, insegurança e medo. Este encontro entre os processos conscientes e não-conscientes, presente na reconstrução, representação e aquisição de novos significados da experiência vivida, encontra no sociodrama uma ferramenta importante, pelo potencial que oferece ao trabalhar as dimensões não-conscientes em contexto de realidade suplementar, por meio da dramatização.
O psicodrama e sociodrama são em regra os dois métodos de intervenção criados por Jacob Ley Moreno mais conhecidos, embora eles emerjam de um corpo teórico, a socionomia (Moreno, 1993), que possibilita a compreensão dos fenómenos grupais, quer de grupos naturais (casal, família e comunidade), quer de grupos instrumentais (educação, ensino, profissional ou contexto institucional).
Esta compreensão desenvolve-se com recurso a um conjunto de metodologias, que se aplicam no psicodrama e sociodrama (Sociatria), e se propõem resolver ou prevenir dinâmicas desarmónicas ou disfuncionais presente nos grupos. De acordo com Moreno (1993) no psicodrama trabalhamos o individuo (protagonista), o eu privado, com uma intencionalidade de psicoterapia do individuo, logo este não é o método que se aplica a este projeto.
Enquadramento:
Objetivos: Promover a saúde mental e bem-estar dos estudantes do Curso de Licenciatura em Enfermagem da ESEnfC, durante o 3º ano, com recurso ao Sociodrama; Desenvolver o papel de estudante de enfermagem e treino de papel de enfermeiro(a).
Metodologia: O PSM3ES é um projeto de investigação longitudinal, com estudo de natureza quasi-experimental e abordagem quantitativa. A amostragem não probabilística de conveniência é constituída por estudantes do 3º ano do CLE em EC de ESMP. Terá um Grupo Controlo (GC) e um Grupo Experimental (GE). O GC será constituído pelos estudantes a realizar EC fora do Polo Sobral Cid que seguem a metodologia prevista neste EC com a participação num Seminário Reflexivo no final do EC. O GE será constituído pelos estudantes a frequentar o EC no Polo Sobral Cid da ULS de Coimbra com intervenção do sociodrama, ao longo do EC, substituindo o Seminário Reflexivo final e com o mesmo tempo de duração deste seminário repartido por várias sessões sociodramáticas.
O instrumento de recolha de dados, sob a forma de questionário é constituído por várias escalas de medida, adaptados aos participantes e serão aplicados antes e após as intervenções e três meses após.
Resultados (esperados): Melhoria das variáveis selecionadas para os participantes.
Conclusão: Intervenções de promoção de saúde mental com recurso ao sociodrama podem ter um impacto positivo nos estudantes do CLE.
Objetivo Geral:
- Promover a saúde mental e bem-estar dos estudantes do Curso de Licenciatura em Enfermagem da ESEnfC, durante o 3º ano, com recurso ao Sociodrama.
- Desenvolver o papel de estudante de enfermagem e treino de papel de enfermeiro(a).
Objetivos Específicos:
- Desenvolver o relacionamento interpessoal e o trabalho em grupo nos estudantes.
- Desenvolver a capacidade de empatia.
- Desenvolver estratégias de regulação emocional.
- Aumentar o bem-estar diminuindo sintomas depressivos e de ansiedade.
- Desenvolver a Espontaneidade dos estudantes, nomeadamente a capacidade de adaptação, flexibilidade e ajustamento a novas situações.
- Promover um vínculo positivo à ESEnfC.
- Contribuir para o sucesso escolar.
Este estudo propõe uma abordagem diferenciada aos seminários em ensino clínico, comparando o modelo tradicional com o modelo de sociodrama. A inovação reside na possibilidade do sociodrama, uma técnica psicoterapêutica de grupo, promover uma vivência profunda e transformadora. Esta metodologia permite aos estudantes explorar e dramatizar situações clínicas e interpessoais, desenvolvendo uma compreensão mais rica das dinâmicas humanas e das suas próprias reações emocionais. A distinção fundamental não está no conteúdo do ensino clínico, mas na forma como se desenvolvem as competências socio emocionais. O impacto desta investigação para a sociedade e cidadão é vasto e profundamente relevante. Ao se focar em variáveis como o bem-estar subjetivo, redução de sintomas de ansiedade e depressão, aumento da empatia, melhoria da regulação emocional e incremento da espontaneidade em futuros enfermeiros, o estudo aborda diretamente desafios críticos na saúde mental. Estudantes e Enfermeiros com maior equilíbrio emocional, resiliência e capacidade empática estão intrinsecamente mais aptos a prestar cuidados de saúde humanizados e de elevada qualidade. Para a sociedade em geral, o resultado esperado é a formação de uma geração de profissionais de enfermagem mais competentes, sensíveis e empáticos. Uma melhor regulação emocional por parte dos estudantes e enfermeiros pode conduzir a interações mais construtivas e a uma comunicação mais clara com as pessoas e famílias, contribuindo para um ambiente terapêutico e salutogênico.
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01/09/2025
01/12/2026
PREVENÇÃO DE COMPORTAMENTOS SUICIDÁRIOS
Well-being and Health Promotion